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淺談化學教學中創新能力的培養

  摘要:創新教育是化學教學過程的一個熱點問題,也是素質教育的核心。本文在初步闡明創新教育科學內涵的基礎上,探討了如何從師生關系, 以及情感教育方面創設創新教育的氛圍;怎樣通過啟發學生想象力、訓練問題意識、發散思維、并且借助實驗,滲透各科教學,結合實際來激發學生的 創新思維,以培養學生的創新能力和實踐能力。更好的推動素質教育走向成熟。 
  關鍵詞:創新;問題意識;發散思維;素質教育 
  Abstract: Innovation in education is not only the hot issue in the process of chemistry teaching, but also the core of quality education. The scientific content of innovation is disscussed in this paper. The atmosphere of innovation education can be created emotional education and the relationship between the teachers and students. Also, the stratage to foster students’ability of innovation and practice is also given in present paper. Quality education can promote very well by stimulating. 
  Key words: Innovation;The question of consciousness;Divergent Thinking;Quality Education 
  創新,是探索未知世界,開創新領域的一項綜合性活動。它主要包括 創新觀察能力,創新思維能力,創新實踐能力[1]。創新是一個民族進步的靈 魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,而創新的關鍵是科技創新,科技創 新的關鍵則是培養有創新能力的人才。中學化學教學是化學教育的啟蒙 階段。我們只有把教學看做傳授學生知識、開拓學生思維、開發學生智力 的過程,在教學實踐中不斷地探索研究,以培養創新能力為重點,才能培 養出適應時代需要的創造型人才,使素質教育逐步走向成熟。 
  創新能夠使人開拓視野,發散思維,從多角度出發考慮問題,既能 顧及問題的全面性,又能另辟蹊徑,從各方面向問題進攻,使問題簡單 化,而且多樣化[2]。下面就淺談幾點在化學中怎樣對學生進行創新教育。 
  1營造有利于創新教育的教學氛圍 
  1.1創設和諧民主的師生關系 
  現代發達的網絡為學習者提供了取之不竭用之不盡的信息資源, 教師作為學生獲取知識主要來源的中心地位日益淡化,逐漸從知識的 傳授者轉為學生學習的組織者和輔導者,由“講師”成為“導師”。有些教 師在這種角色的轉變中適應不良,以為削減了教師的地位而無所適從。 有的甚至錯誤的理解為對學生放之任之。這些都會對創新教育的開展 產生不良影響。因此,教師應該充分認識到學生的主體地位,使自己成 為學生的良師益友,讓學生由被支配者變成合作者,由被動受控走向主 動參與。在融洽的師生關系中,學生就會“親其師而信其道”,只有這樣, 師生間通過信息交流,相互溝通,相互影響,相互補充,從而達到共識、 共享、共選,彼此形成一個真正的“學習共同體”[3]。 
  1.2滲透化學史,鼓勵學生創新的積極性 
  知識的獲取是一個長期且艱難的過程,需要學生持久的興趣和堅 強的毅力。在化學教學中,利用化學事實的發現、發明,科學家的有關事 跡以及相關資源的介紹。使學生對于知識、文明的創造和創造者有比較 全面、深刻的了解。講解遠古時代煉銅、鋁金屬怎樣從皇宮貴族走進尋 常百姓家等等,使學生明白,創新推動著社會科技文明的發展。介紹科 學家的生平事跡讓學生明白,只有勤奮的人,頑強的人,不畏失敗的人, 敢于獻身的人才可能有創新[5]。諾貝爾不畏犧牲合成了炸藥;居里夫婦 不辭艱辛發現了放射性金屬鐳;候得榜為了國家榮譽人民幸福制得了堿等等,使學生從中受到感染、鼓舞和啟發,激發他們的學習興趣和鉆 研精神;培養他們勤于思考、勇于探索、積極創新的科學態度;激勵他們 樹立為國家和科學獻身的遠大志向。 
  2積極啟發學生的創新思維,培養創新能力。 
  2.1培養學生想象力 
  想象是創新的前奏,敢于創新的人首先要敢于想象,敢于幻想。愛 因斯坦說:“創造并非邏輯推理的結果,邏輯推理只能驗證已有的創造 設想。”如果沒有牛頓在蘋果樹下的奇思異想也就不會發現萬有引力定 律[6];如果沒有凱庫樂夢中的想象也不會這么快發現苯環的結構。因此 創新能力必須以豐富的想象力為基礎。怎樣啟發學生的想象力呢?在探 究原子核與原子的大小比例時,將原子比作足球場,原子核是足球場中 的一只螞蟻。形象生動,通過學生對這種比例的聯想,很快就能在頭腦 構建出原子和原子核的比例模型。 
  2.2培養學生的問題意識 
  愛因斯坦也曾說過:“提出一個問題,比解決一個問題更重要。”如 果連發現問題的能力都沒有,來談解決問題就沒有實質的意義。所以教 育最重要的職責是讓學生學會質疑,學會思考,開發他們的創新思維能 力。 
  在當前,學生的“問題意識”薄弱,很多學生只是機械的對教師、課 本提出的問題進行應答。缺乏獨立發現,進而解決問題的能力,與大力 呼吁的素質教育不符合。量子力學的創始人薛定諤,思維深沉嚴密,在 一個問題沒想清楚前從不向別人說,想清楚之后再講又是那樣明了,他 的老朋友偉大的物理學家玻恩說他:“薛定諤沒有學生”[7]。的確,他從教 多年,卻沒有帶出能獨立研究的杰出人才。把知識都嚼碎再倒給學生, 學生自然會“營養”不良。只有對知識的復制、記憶,沒有質疑、探究就永 遠沒有新的發現,新的成果。可見培養學生的問題意識已是多么重要。 對于培養學生的問題意識有以下的原則:首先要大力保護學生的好奇 心,好奇往往會導致新思想露頭,導致具有創新意義問題的提出。戴維 好奇于電解水能得到氫氣和氧氣,終于用電解法制的了金屬鉀和鈉 ……類似的實例不勝枚舉。運用這種思想于教學中:在講到氯氣的性質 時,有學生好奇的想到,其水溶液既有漂白性又有酸性,把它滴入有酚酞的燒堿溶液中,紅色會退去,但究竟是漂白性還是酸性使之褪色呢? 能否用實驗證明?思維就此得到展開。除此之外,還要給學生以充分的 時間和空間進行深入的思考,并且注重培育學生良好的心理素質。高度 的自信、持久的興趣、豐富的想象、敏銳的觀察、堅強的斗志,擁有這些 品質的人,大凡都能提出很有分量的問題。

  2.3培養學生的發散思維和思維的獨特性 
  創新的核心是創新思維,在創新活動中往往具有主導和決定性的 作用。而思維的“發散”是創新思維的基礎,通過“發散思維”培養學生思 維的開闊性和全面性,是創新教育的關鍵[8]。訓練學生的發散思維,可采 用以下的方法:在實驗教學中創設開放式的創新環境。化學實驗的豐富 多彩、生動活潑使理性的化學充滿樂趣。這也是許多學生對化學產生興 趣的直接原因。但是不少學生往往停留在對實驗現象的興趣上,老師在 注意保護這種興趣的同時,把學生看熱鬧的好奇心引入分析現象本質, 結合啟迪思維理解概念,掌握規律,產生更高層次的興趣,使學生認識 從感性上升到理性:炫麗的鉆石、經年累月不曾褪色的古畫引發學生探 究碳族元素的性質的興趣。是否所有東西著火都能用水滅火?舞臺上云 飄霧繞的效果,激發學生對熟悉的二氧化碳更深層次的探究欲。 
  2.4借助化學中的實驗,理論聯系實際,培養學生實踐能力,創造能力 
  實驗,是化學的基礎,它貫穿于化學課的始終,據此教師要抓住化 學課中的實驗因素進行創新。化學實驗是整個化學教材的邏輯組成部 分,教材中有與知識內容緊密聯系的演示實驗,有旨在培養學生動手能 力的學生實驗,有重在培養興趣創造性的選做實驗及家庭小實驗,這些 是提高學生整體素質的好教材。化學實驗在培養學生的科學精神和科 學態度方面有非常獨特的作用[10]。在實驗操作、探究中,要求學生嚴肅 認真,實事求是,尊重客觀規律,并用發展變化的眼光看待問題,不斷完 善學生在這些方面的品質。 
  3培養學生的綜合素質,進一步加強創新能力,推動素質教育發展。 
  3.1加強各學科的聯系,培養創新的深刻性和廣闊性 
  學習知識的目的在于運用,各種知識不是獨立存在的,融匯貫通是 學習的較高目標。在新《化學課程標準》中提出了“學科整合”的理念,使 化學學習成為以探索化學規律為核心的發現科學技術、社會生態、日常 生活等現象為外延的放射性學習過程,這為學生化學創新素養的形成, 創新能力的培養、健康人格的塑造提供了有力的保障[11]。比如化學平衡 一章的知識融合了物理中的壓強、分子間距、分子熱運動等概念。使學 生更好理解化學平衡,以及化學反應條件的選擇。在物質的量一章中,引入數學計算,使學生對于微觀世界有一個量的理解。“學科整合”理念 的引入,打破了科學的界限,構建了知識之間的緊密連接,形成了信息 的互相融合,讓學生暢游于不同的知識領域,為培養學生創新能力提供 了豐富的知識基礎。 
  3.2培養學生的自學能力,滲透終生教育 
  俗話說“教有法而無定法”,最重要的是教會學生怎樣思考,如何學 習。自上世紀60年代中期以來,在聯合國教科文組織及其他有關國際 機構的大力提倡、推廣和普及下,終身教育已經作為一個極其重要的教 育概念而在全世界廣泛傳播。在課堂教學中培養學生的自學能力,讓學 生真正成為學習的主人,形成一種“非學不可,非做不可,非自己想辦法 不可”的主動局面,使之進行自主創新[12]。在化學教學中,讓學生根據已 學的知識,以及對物質、反應直觀的表象進行觀察分析,形成系統的認 知結構。培養自主學習的能力。比如,在學習氧氣的性質時,就要求學生 通過資料和日常生活中的實際,歸納自習氧氣的物理性質。探究生活中 常見的幾種金屬時,就要學生根據日常中的所見所感,結合書上的介 紹,自主地對比歸納出金屬共有的一些性質,以及各種金屬的一些特 性。讓學生形成自我歸納、對比、總結的習慣,并在此基礎上進行創新。 使學生在學校之外,仍能夠自主的學習、創新,獲益終身。 
  3.2加強與社會的廣泛聯系,獲得實際鍛煉 
  人類認識、創新、實踐的意義在于更好的改進、完善生活。化學《新 課程標準》的理念之一:從生活走向化學,由化學走向社會。故而在學習 化學的過程中,應該使知識與生活密切聯系。讓學生體會到化學無處不 在,感受化學的樂趣,獲得實際鍛煉,激發他們不斷進行創新。探究空氣 的性質,就要聯系現實生活中的環境問題、大氣污染的危害,啟發學生 從自身出發,結合化學原理,來防治空氣污染;學習水的組成,就要讓學 生明白水資源的相關知識,并在實際生活中,關心水、愛惜水、保護水。 甚至為解決周圍的用水困難出謀劃策。以此,學以致用,強化創新意識, 訓練創新能力和實踐能力。 
  結語:創新教育的提出在教育史上具有非常重大的意義。它既呼應 素質教育的要求,又是人終身學習的基礎。進行創新教育,首先要求創設 創新教育的氛圍:和諧的師生關系、學生較好的問題意識以及探究化學長 久的興趣和積極性。最重要的是通過啟發學生的想象力、訓練發散思維, 保持思維的獨特性、借助實驗、自主學習來培養學生的創新思維。最后,理 論聯系實際,整合優化,滲透各個學科,獲得實際的鍛煉以訓練學生的創 新能力。以便更好的迎接素質教育改革、滲透終身教育的思想。 
  參考文獻: 
  [1]黃東莉.化學學習中學生創新能力的培養.河南職業技術師范學院學報(職業教育版). 2008,4. 
  [2]王棟梁.化學教育中創新教育初探.四川教育學院學報,2008.10. 
  [3]王志新,張鳳艷.開放教育教學中創新能力的培養.河北廣播電視大學學報,2008,1(20):1. 
  [4]張景玉.圍繞課程教學改革構建和諧師生關系.科教文匯,2006,05. 
  [5]王棟梁.化學教育中創新教育初探.四川教育學院學報,2008.10. 
  [6]王延君.化學教學中如何培養學生的創新能力.理化生教研,2007,9:22. 
  [7]楊延釗.化學教學中學生問題意識的培養探析.科教文匯,2008,6. 
  [8]梁金鳳.中學化學創造教育模式初探.科學教育,2008:5. 
  [9]韋嘉喜.培養學習興趣,激發創造能力.廣西大學報(哲學社會科學版),2008,5. 
  [10]宮永潔.在化學中進行創新教育之我見.新課程研究·基礎教育,2008,4:110. 
  [11]王延君.化學教學中如何培養學生的創新能力.理化生教研,2007,9:22. 
  [12]張日華.初中化學教學中培養學生自主學習的策略探討.中國校外教育雜志,2008,8.
  作者單位:重慶師范大學化學學院

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